近日，中國教育部和國家外國專家局決定派出百名高校高管赴美國、英國、澳大利亞等國的高校學習培訓。教育部官員解釋，此舉旨在學習世界著名大學的成功辦學經(jīng)驗，開闊高校管理者的國際視野，提升中國高等教育的質(zhì)量和國際競爭力。

　 觸動中國官方做出這一決策的大概是近年國際上大大小小，五花八門的高校排名，讓國人引以為傲的北大和清華“成績”一路走低給中國教育帶來了前所未有的危機感。

　 然而，培訓計劃一經(jīng)公布，教育部不但沒能獲得輿論贊許，反而招致“公費出國旅游”的質(zhì)疑。

　 每期培訓的總時間為24天，其中在海外實際研修學習的時間只有21天。顯然，期待在這短短的三周時間就能扭轉(zhuǎn)中國高校的管理機制和高級管理人員的“官念”，無異于癡人說夢。

　 事實上，大陸高校已有不少高管和教師已在美歐國家進修學習了數(shù)年時間，這些人一回到中國，似乎就如“泥牛入?！保⒓幢灰环N無形的、卻是強大的勢力包圍而“銷聲匿跡”。

　 有學者近日批評說，中國的教育體制依舊停留在計劃經(jīng)濟時期。在30年的改革開放中，教育行政管理當局的權(quán)力不僅沒有削弱，反而得到空前強化。從小學到中學再到大學，學校的行政化現(xiàn)象非常嚴重，以致于有人將高校比作官場。

　 民間有笑話稱當今的中國大學是：“校級領(lǐng)導一走廊，處級干部一禮堂，科級干部一操場?！币恍W校的管理人員、勤雜人員比教師還多。不少教授也熱衷掛個什么“長”的頭銜——所長、院長、校長、研究室主任、系主任、中心主任一大堆，似乎沒個“官銜”就沒身份沒地位、辦不了事。

　 原本以“學術(shù)自由、獨立創(chuàng)新”為安身立命之本的教師們?nèi)缃褚蚜晳T了對上級的服從和謹言慎行，更有甚者還學會了拍馬溜須、趨炎附勢、貪名求利。這也成為中國學界近年來頻曝腐敗的根源所在。

　 如何改革中國學界的“官念、官氣和官風”已刻不容緩。因此，選送高校管理者赴海外培訓并非壞事，而且100人不是多了，而是太少。問題是這樣的研修決不能流于形式，或者變成官方的一場“政績秀”。

　 中國教育真正缺乏的不是“西天的真經(jīng)”，而是扎扎實實、不折不撓將那些“真經(jīng)”落實到行動的人。